男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。
唯有丧亲之痛时，眼泪才会不由自主的流下，其他时刻，故作坚强。
遇到挫折与困难，无从去倾述，也无人
在弯道减速
一个虔诚的教书人、 web 前端爱好者。
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放下，赶上 922 人围观 人活着为了什么？不就是争一口气嘛！放不下，那是不服气。放下，则需要勇气。若真能放下，就不必纠结了。很多人只有在放下的那一刻，才会顿悟，原来我们执着于此，徘徊于此，已经没有太多意义了。放下偏见，你将收获遇见。对一个人有偏见了，他所有的亮点都会被你忽略，你又怎么知道他的好呢？对某件事有偏见了，你存心的吗？若不是，请往好的方面想！也许就在你放下之后，那些你始终不愿放下的人或事，就是你久久不能遇见美好的罪魁祸首。拉开窗帘的刹那，你会看见树上有鸟，路上有人，天上有云彩……原来，更好的遇见是眼光要看得远，脚步要向前。走出房间，你也不再是一个人。所有的遇见或经历，都会让你的心扉更开阔。放下过去，所谓的不幸都会过去。念旧的人容易沉浸于过去的一切，你发现没有，身边的人大都只认识现在的你，你曾拥有的光环已是浮云，但你的懒惰或者不堪大家看在眼里，或者即将成为笑柄。伴随着你前进的步伐，它可能就是你的不幸。当然，是否能放下，你需要时间去思考。但你想要赶上与你同行的人，就必须果断放下，无论是偏见也好，过去也罢！
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对上好一堂优质的信息技术课的思考 776 人围观 在初中阶段，信息技术课堂在教学实施的过程中，基本上都是无效的。不是教师不会教，也不是学生学不懂，而是教学的时间不够充裕。在紧凑的时间里，对每周仅有的一堂课而言，知识的连贯性怎么对接一直是个难解的题。由于学科综合性强，涉及的知识面广，应用的领域宽。一堂课的成败，取决于教学设计新颖与否，教学手段可不可控，教学过程有没有兼顾学生的动手能力与思维方式的培养。学生对信息技术课堂感兴趣了，教师的教学效果才明显。课堂氛围若是死气沉沉的，任凭教师讲授什么，跟学生都没有半点关系，顶多是证实教师的专业素养很强罢了。学生的积极性若是在教学引入时便调动起来了，那接下来的时间，教师讲什么，学生都认同。所以，教师作为引导者，想要提升课堂的品质，如何扮演好这个角色将会成为上好一堂优质的信息技术课的关键。以沪教版的教材为例，对上好一堂优质的信息技术课，我有以下四点思考。一、能否围绕主线，让每堂课都成为一个独立完整的教学试点？作为一门现阶段被定位为综合实践课的学科，在教学设计上，应该采取“万变不离其宗”的思想，围绕教材内容为主线，适当进行知识的调整与扩展，要让每堂课成为一个独立完整的教学试点，充分利用身边的教学资源和素材，贴合生活与实践教学，化抽象为实质，化复杂为简单。以《制作图表》为例，这是以实践为主的一个章节，在教学设计上，要注重培养学生的操作技能和知识迁移能力。实践性的课程以实操为主，逻辑思路要清晰，教学环节要可控，时间分配要合理，分组讨论要有意义，问题设计不要二选一，更重要的是教师的讲授过程不能拖泥带水，专业术语一定要表述清楚，操作流程一定要有迹可循。像《认识信息技术》和《认识操作系统》教学内容偏于理论的章节，在设计教学上，要讲究方法，能与学生产生共鸣的引入就是切入点，也尤为关键。许多次与人交流后发现，我们都存在一个困惑，大家对理论性的课程都是犯愁的，教与学的过程很难磨合到一个平衡点，课堂要么是沉寂一片，只突出了教而没有半分学，要么就是窃窃私语的乱成一锅粥。因此，教学设计时一定要打破常规，从教材内容中、从学生感兴趣的话题中截取关键词以点击面，并尝试以游戏关卡或以知识抢答为主导，提炼各个教学环节的问题设计，潜移默化的将知识点串联起来，让学生在参与的过程中学到对自己有用的知识。二、能否因材施教，为每堂课营造一个教学相长的学习氛围？一堂课不能愉快的教学，便是失败的。以《走进网络》为例，学生对网络的兴趣和学习氛围特别浓，一接触网络他们犹如脱缰的马儿，课堂很容易失控。教师若是经常花三分之一甚至更多的时间来教化学生和组织管理课堂，那教学设计就乱套了，再继续实施后面的环节时就容易情绪化，教学的意义便不复存在了。课堂上若以物质化的奖品作为激励来展开教学，也是失败的。有一位教师上优质课，他准备了一个百宝箱，里面装满了各种零食和饮料，他的教学设计便是参与教学互动的学生都能获得一种零食，学生的积极性特别高，课堂的氛围也异常活跃，而这堂课也得到了很多同仁的赞许，说明他成功的达到了预设目的。其实不然，我认为这堂课是不可取的。这样设计虽能拯救课堂一时，却管不了一世，学生关注的重点已经从学习知识的层面转移到了零食奖品，积极参与就成了获取利益的方式，教学的初衷也因此变味了，长此以往，学生的价值取向会受到影响，教师也会因为买不起奖品而徒增压力，随即便丧失工作激情。因此我认为，一堂优质的信息技术课应该是营造一个良好的教学相长的学习氛围，而不是创造一个可以通过某种手段获取利益的过程。教师要从学生的基本情况出发，了解他们对知识的渴望，掌握他们在知识层面存在的各种差异，因材施教。三、能否做好导演，把每堂课当作一出即将上演的压轴好戏？课堂像舞台，导演是“传道授业解惑”的教师，主角是“敏而好学，不耻下问”的学生。人云：没有教不好的学生，只有不会教的老师。我认为，不论什么角色，态度至关重要。信息技术是一门开放性很强、知识面很广的学科，不乏无师自通的学生，绝大多数学生也是一点就通，关键在于教师怎么引导。有一位教师上优质课，课题是《信息的特征》，教学设计是以游戏为主导，他将教学环节设计为信息的每一个特性并与游戏一一对应，这堂课仿佛一场戏，教师很会导，学生参与度很高，教学过程很流畅，教学反馈很成功。他亮出了自己的教学态度，那就是为这堂课做好了充足的准备。教学的过程类似于表演作秀，教师不能一厢情愿的认为内容简单、学生易学，学生若是不认可你的教学，那就是该有的示范没做好、表演不到位。其实，教学效果明显与否，从学生的课堂反馈就能看出，精彩时掌声油然而生，冷场时只有尴尬退场。从上面的案例来说，教师能否做好导演，把每堂课当作一出即将上演的压轴好戏还是可行的。当然，也不排除片面和碰巧的存在，好戏要有好的导演，也需要好的演员，二者具备才能堪称完美。四、能否取长补短，将每堂课画上一个问心无愧的完美句号？现有的教材，内容是脱节的，是跟不上时代的。按部就班的用它来设计教学，对学生的认知与思维空间有所禁锢，很多知识与技能他们已经学会，教师再讲已无意义。当下的课堂，也存在一个被搁浅的普遍现象。课堂时常被其他学科占用，教师干了行政工作，大家抱着“睁一只眼闭一只眼”的态度，长此以往，成了惯例，确诊为病。若不对症下药，必将造成“小病不治，大病难医”的局面，那信息技术的课堂就真的完了。我认为，现状如此不堪，唯有换位思考。教师要学会“取其精华，弃其糟泊”的灵活处理教材，要懂得与人交流时“择其善者而从之，其不善者而改之”的反思自己的教学和总结经验。综合前面的几点思考，珍惜每一堂来之不易的课，做个问心无愧，取长补短，争取将每堂课都画上一个完美的句号。
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只是未到伤心处全文
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锦江河畔的风 1.12k 人围观 铜仁有一条江，名曰锦江。它从城市中穿过，孕育着河畔周遭的万物。沿岸是近几年修建的步道，放眼望去，凉亭美景常作伴，渔舟唱晚四季中。无论何时，这锦江河畔的风啊，以及那些不胜枚举的故事总能沁人心脾，那些林立在江畔边上的高楼与大树，仿佛见证了这里发生的一切。我喜欢这里，从高楼的间隙处观望着江水，风起雨落时，江面上荡起一阵阵涟漪，像极了少女的长裙，煞是迷人。在这里，受它恩惠过的人，对它都是情有独钟的。我移情别恋于此，甚至已忘却了家乡的高山和林地，朋友和亲人。每每散步于河畔，岁月的种种便在心间浮现。犹记得在此念大学的那些年，大概是十多年前吧，我来到了铜仁这片沃土，第一次遇见锦江就恍如失散多年的挚友。从那时起，我便喜欢上了它。于是，闲暇之余我经常沿江散步。起初是一个人，渐而是两个人，然后是三个人，现在是四个人。与爱人相恋的那一年，我是锦江河畔上的常客。沐浴着河畔的风，我们徜徉在她的怀抱中谈情说爱，感情日渐加深，历经许多磨练我们终于成了一家人。当然，最难以忘怀的是我们一群人夜游锦江，那是一个周末的下午，刚入秋不久，风过处落叶飘飘，浑身凉爽。我们一行十余人，男女都有，大家兴趣使然，皆是不约而同。从学校出发，途径西门桥、周逸群故居、东山寺、三江公园、河滨公园、清水大桥等地，沿着江边的马路走，一路上交谈甚欢，返校时虽已入夜，但此行颇为有趣。每每忆起往事，即便是“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”，即便是“知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。”这扯淡的人生啊，来来回回，弯弯曲曲，恰似这延绵不断的锦江。当你发现有些路走下去就不能再回头，当河畔的风不再为你一个人温柔时，看看身边的行人，在风中一样会颤抖的他们，是否停下了追逐梦想的脚步？我若一叶扁舟，这漂泊的一生便注定不会寻常，风雨欲来时，只有迎面而上。